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教学研究论 文

 

充分准备 激发兴趣 发现规律 培养能力

——浅谈如何指导学生操作学具

宣化回民小学 陈 东

....在课堂教学中正确地引导学生进行学具操作,是培养学生的学习能力,发展思维,掌握知识的重要途径之一。

在日常教学过程中,学具的使用已基本达到了普及,但应用得是否得心应手,仍是广大教学工作者所关注的话题。

我认为,学生进行学具操作对学习所产生的效果如何,不仅仅是学生自身主体素质的问题,而最最关键的是教师在

教学中导的方法是否得当,主导作用是否充分发挥,是否符合教学的实际和学生的年龄特征,是否有利于培养学生

能力和全面提高教学质量。因此,我认为,在指导学生进行学具操作中,一定要做到以下几点。

....一、课前的学具准备工作一定要充分。

....俗话说,“不打无准备的仗”。而在教学中,则提倡 “不上无准备的课”。首先,教师要深钻教材和大纲,掌

握知识的重点和难点,确定每节课所需的教具和学具,并认真制定出学具的操作指导规程。必要时,可指导学生自

已去制做一些简单的学具,以便更好地优化课堂结构,提 高课堂效率。课前学具的制做和操作规程的设计,一定要

注意其适用性、科学性和可操作性。所谓适用性,指学具的使用必须与教材的内容相一致,必须为教材的教学活动

服务。脱离或偏离教材的学具,很有可能使教学活动走向 误区,因此,是不可行的。科学性,指学具的使用规程一

定要符合科学原理,必须以科学的思想理论指导实际的操作活动,以便取得良好的教学效果,促进学生综合能力的

进一步提高。所谓可操作性,是指学具的制做和操作规程的设计必须符合儿童的年龄特征,适于儿童的智力发展水

平。操作方法不易过难,更不能过于简单。过难,则学生难以正确操作,操作效果不佳,学生所学的知识理解掌握

相对困难;过于简单,则在操作中易造成学生放任自流,不利于教学的进一步深化,达不到预定的教学目的。

....二、注重激发学生动手操作的兴趣,增强学生的求知欲。

....兴趣是最好的老师。有兴趣的学习和操怍,能使人情绪活跃,全神贯注地投入到学习中去。它是人获取知识的

强大动力。而且,在强烈的兴趣中获职的知识,很容易被学生接受,避免了死记硬背的弊端,永远使人记忆犹新。

所以,教师在引导学生操作的过程中,一定要在熟悉教材的前提下,选择新颖的、直观的、能激发学生兴趣的学

具,供学生操作,并且要设计出科学的操作方法。在引导学生使用学具中,教师的言谈举止,都应建立在调动学生

学习积极性的基础之上。这样,课堂气氛才能才能活跃,学生学得才会起劲,教师教得才能得心应手。

....比如教学“圆柱和圆锥体积的关系”时,教师可结合多媒体动画,事先讲一个智力小故事:“有一天,小猴子

和小山羊外出玩耍。玩着玩着都觉得有些饿了,于是便到餐馆准备吃些点心。餐馆的点心很奇特,有两种形状。一

种是圆柱形的,一种是圆锥形的。机灵的夺猴子细心地发现,这两种点心的形状虽不相同,可它们的底和高却是相

同的。顽皮的小猴子买了三块圆锥形的点心和一块圆柱形的点心,把那三块圆锥形的点心给了小山羊,而自己却只

留了一块圆柱形点心。小山羊非常感激小猴子多给了它两块点心。小猴子没有说什么,却在一旁偷偷地乐”讲到这

里,教师提出问题:小猴子为什么偷偷地乐?小猴子和小山羊到底谁吃的点心多?小猴子和小山羊谁聪明?这样,通过

动画情节的演示和教师有声有色的故事,一下子激起了学生强烈的兴趣,唤起了学生的求知欲。接着教师再引导学

生通过事先准备好的等底等高的圆柱、圆锥体容器及细沙来解开这个迷。学生有了求知欲,自然在学具操作中专心

致致,不但比较扎实地掌握了知识,更重要的是培养了学生操作的兴趣,由苦学变得乐学,由厌学变得好学,活跃

了课堂气氛,使课堂教率得到了有效的提高。

....三、课上操作应擅长引导学生发现规律

....学生在教师指导下,在观察、操作、实践的基础上通过分析、比较归纳、概括,便可发现知识的规律。在上学

生进行学具操作中,教师要擅长引导学生发现规律,培养学生的开拓意识。

....例如,教学“平行四边形的面积”,要求每一位学生准备一个平行四边形硬纸片,在教师的指导下通过以下操

作探究知识。

....(1)过平行四边形的一个顶点画一条高,并量出平行四边形的底和高各是多少?(见图①)

....(2)沿着所画的高将平行四边形剪成两部分(见图②)

....并将这两部分拼对成一个长方形(见图3)。

....提问:

....a、长方形的面积与原来的平行四边形的面积有什么关系?

....b、长方形的面积如何求?

....c、仔细观察后,再实际量一量,长方形的长和宽各是多少? 长方形的长和宽同平行四边形的底和高有什么关

系?

....d、如何求平行四边形的面积?


 

(1)................(2)................(3)

....教师在引导学生进行操作和回答的同时,辅助以板书的设计(见下面),使学生对知识的内在结构更加清晰

化、明朗化、系统化。整个教学过程,学生兴趣浓厚,操作认真而有条不紊,观察仔细,思维活跃,不但深刻地掌

握了知识的本质规律,弄清了公式的由来,而且培养了学生探索知识的开拓意识。

....板书:....长方形的面积= 长×宽
..........................
........平行四边形的面积= 底×高

....四、课后学具操作练习应致力于培养能力

....学生掌握了所学的知识,就意味着教材中物化形式的 知识转化为心理形式的知识并存在学生的头脑之中,成为

他们的精神财富,能够在学生的现实生活中担负起定向工具的作用,并且能够用来解决有关的问题。在练习中,教

师引导学生操作时,不应单纯局限干知识的死记硬背,公式的照部旧搬,应引导学生在操作与观察的活动中,致力

于培养学生各方面的能力。

....例如,教学完“正方体的认识”之后,安排如下的练习题:

....让学生在自己准备的各正方体展开面中,把相对的两个面涂上同一颜色(用红、黄、蓝),然后再折合成正方体

的盒子进行观察加以验证,并比一比谁能全部涂对(如下图)。
............

................................  ........

(1)............(2)............(3)............(4)

....在这一操作活动中,学生眼、手、脑并用,通过仔细的观察,合理的想象,最后把各自的结果呈现在面前,比

一比,赛一赛,看谁能够全部涂对,不但活跃了课堂气氛,而且增强了学生学习的竞争意识,充分发挥了学生的想

象力,进一步培养了学生的空间观念,同时也使观察能力和思维能力得到了发展。

....总之,在小学数学教学中,指导学生进行学具操作活动,必须处理好教师的主导作用和学生的主体作用之间的

关系。一方面要充分发挥教师的主导作用,充分做好课前的操作准备,精心设计教学中学具的操作规程。另一方

面,要千方百计地调动学生学习的积极性和主动性,使学生在和谐、愉悦的氛围中去获职知识。二者只有协调配

合,才有利于学生更好地去发现规律,培养学习能力,提高课堂效率。

 

 

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